道无声的惊雷，在教室里炸响。
孙老师的脸色瞬间变了。请心理医生？那意味着什么？意味着事情被上升到了“心理问题”的层面，意味着她作为班主任可能“管理不当”甚至“给孩子造成心理压力”的责任可能被坐实！这远远超出了她想要的“家长配合管教”的范畴。一旦心理医生介入，无论结果如何，对她来说都可能带来不必要的麻烦和质疑。
她看着顾无双，对方眼神清澈而坚定，没有丝毫威胁的意思，仿佛真的只是在提出一个最合理、最负责的解决方案。但正是这种“为你我好”的姿态，让她感受到了巨大的压力。
顾无双看着她犹豫不决、甚至有些慌乱的神情，知道策略奏效了。她适时地给出了一个台阶，也是她真正想实施的方案：
“当然，孙老师，请心理医生可能程序上比较复杂，也可能给孩子带来标签化的压力。如果您觉得不合适，我这里还有一个折中的想法，或许我们可以先尝试一下？”
孙老师像是抓住了救命稻草，立刻追问：“什么想法？”
“我的想法是，既然目前这种‘高度关注’和‘正面冲突’的方式效果不好，我们能不能反其道而行之，尝试一个‘冷却期’？”顾无双解释道，“在保证不影响其他同学的前提下，您是否可以暂时‘降低’对林小圈的关注度？比如，他的一些无伤大雅的小动作、偶尔的分神，只要没有影响到课堂秩序，您可以暂时忽略。如果他实在不在状态，只要他不干扰别人，允许他看看课外书，或者安静地做其他作业。我向您保证，我会利用这个机会，在家里加强对他的心理疏导和行为引导，和他深入沟通，寻找问题的根源。”
她看着孙老师，眼神真诚：“这是一种心理学的方法，叫做 ‘消退法’（Extinction） 。当一种行为（比如小圈试图通过某些举动引发您关注或对抗的行为）不再得到它预期的反应（比如您的即时批评和特别关注），这种行为发生的频率就会逐渐降低。我们给他一个冷静和反思的空间，也给您和他在课堂上一个缓和关系的机会。等他那种‘对抗’的情绪峰值过去，找不到‘存在感’了，我再从侧面引导，或许效果会更好。这需要您的理解和配合。”
顾无双的提议，既有理论支撑（消退法），又给出了具体操作方案，更重要的是，它为孙老师提供了一个避免引入心理医生的、体面的下台阶。
孙老师内心剧烈挣扎。她本能地抗拒这种“放任”，觉得这有损教师威严。但相比于请心理医生可能带来
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