【现代推进线】
2028年11月，华夏首都，某部委内部会议室。
气氛比窗外的初冬更显凝重。这是一场关于新版历史教材试点情况及后续推广方案的专题汇报与评估会。与会者除了教育部门、编审委员会代表，还有来自宣传、文化、统战、国家安全等相关系统的负责人。陈思源作为教材编审专家组成员列席。
墙上的投影幕布，正显示着过去一个月在几所试点学校收集的反馈数据。图表复杂，但核心趋势清晰：超过70%的学生对新增的细节史实表现出“强烈震撼”和“深度思考”，认为“更真实，更能理解历史”；约有60%的教师支持内容深化，但普遍反映“教学难度增大”、“需要更多培训和支持”；而来自部分家长群体的反馈则呈现显著分歧，约35%明确表示“内容过于残酷，担心对孩子心理造成负面影响”，其中更有约10%的家长通过家委会或网络渠道表达了“强烈反对”，要求“恢复原有表述”或“删除敏感细节”。
一份摘录的匿名家长意见被投影出来：“……孩子才上高中，就让他们看扬州十日里具体怎么杀人、看731部队把人当‘圆木’的实验描述，这合适吗？历史是应该记住，但记住教训就好了，有必要把血淋淋的细节塞给孩子吗？这会不会让他们变得偏激、仇恨？现在国家统一了，更应该向前看，讲团结，而不是总翻旧账……”
主持会议的是一位面容沉静、目光锐利的部级领导。他听完数据汇报和部分意见摘读，沉默片刻，看向陈思源：“陈教授，您是历史学者，也是教材修订的深度参与者。对于这些担忧，特别是关于‘渲染残酷’、‘影响心理’、‘不利团结’的批评，您怎么看？”
所有人的目光聚焦过来。陈思源能感到一些目光中的审视，一些目光中的支持，还有一些目光中的复杂情绪。他深吸一口气，站起身，走到台前。
“各位领导，各位同志。”他的声音平稳，但每个字都咬得很清晰，“首先，我理解家长们的担忧。爱护孩子，希望他们心灵阳光、健康成长，这是天下父母心。我们教育工作者，同样怀着这样的责任。”
他切换了投影画面，显示出一张照片——那是李桂兰老人颤抖的手握着一块破旧粗布的特写，旁边是放大处理后依稀可辨的“477”编号。
“但是，我想请大家看这个。这不是教材里的内容，是我们‘血脉记忆’工程在实地调研中，从一位百岁老人那里获得的证物。这个编号‘477’，很可能对应着一
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