先述进展，已据教材一至九章完成PPT与视频录制（实地实景试讲+问卷），继之布置，要求各主讲人，即一至九章之九位，依试讲与录制之体验，各制在线问卷。
“班长作总问卷。”
“今定制问卷，须联系各自主讲章节。”
“以小康第九章为例，问卷当围绕案例分析，余者依此类推。”
“如苏学弟，问卷当针对法律法规。”布局为一套总问卷加九套分问卷，设计场景为每位主讲人讲完章节后，发放问卷，收集讲授内容之知识点、信息点及相关延伸之反馈。
“九问卷各不同。”
“课题负责人请安排。”
“诸生各自行事，勿交流以免雷同。”
“九问卷须本周四前完成。”
“才欣若已熟悉学校数智教学平台，请安排一次介绍，为课题组成员讲解新系统之界面与框架。”
“江芸，数智教学平台与吾等拟申请之专利有何关联？请与同学讨论。”
“诺，已收。”
“收到。”
“收到。”
-----------------
“巛邾”迎之，甚喜。
“小康、江芸，辛甚。”
“谢师之关怀。”
“辛甚辛甚，又为吾梳理一遍。”
“非也非也。”
“小康灰评之法、式、程等进展如何？”
“经济值之算尚未定。”
“故无法具体算灰评之值。”
“小康经济，汝与江芸议之，暂用江芸之经济评估方。”
“但须简化之。”
“诺。”
“诺。”
“汝与小康，加速计算之进展。”
“诺。”
“此乃吾刚算者，诸君观之，有不合逻辑或算错者，共议之小康巛邾。”
“诺。”
“善。”
“秸秆生物质之利润与成本，此算是否合理？”
“汝先说之。”
“吾等利润皆以售价算。”
“恐不能体现能量值之用否？”
“若秸秆无成本得。”
“堆放成本，吾以为可不计。”
“直计售出之利润可乎？”
“吾以为秸秆成本无碍，且此算法未计秸秆之购费，或可加之。”
“小康，今
…。。