研究生，一心于此，忽略论文之前期与中期，令指导教师尴尬为难，学生不急而师急。
“整合之道，须有心思。”心虽急而口须慎言，少言。
“何以忽由4.4变五？”
“五即4.4也。”
“专利内容列上，与论文有何逻辑？”
“欲使读者猜汝意乎？”
“此处须费心思。”
“置此专利案例何意？”
“欲达何目的？介绍汝于课题组之研究乎？”
“此专利与论文有何逻辑关联？汝须深究之。”
“不然，牵强且突兀也。须好好融合，寻此专利与汝之联系，与论文之联系。”
“诺，吾欲改此4.4，然后自然过渡至第五章。4.4即答此问题。”
“全然不自然。”
“师皆不解。”
“何况他师。”此他师特指评阅师及答辩师，二者与指导教师各有其责。
“诺诺。”
“此二联系，汝须自掘。答辩时师必问之。”
“诺，吾必改之，把握其联系。”老呼昂更耐心嘱咐学生，增相关文献综述。言今仅为科普类引言，己所给者仅为思路，学生须续增相关文献，现有国内外研究之综述等。
“每句一意。”
“每段一观。”
“每观后须补相关研究进展文献综述，勿以师之思路框架为论文之成品。”
“略有所悟，诺，吾必补此不足。”老呼昂望学生理解其高标准，此学生欲读研，老呼昂虑其不但须考得上，更须会写论文。否则读研甚苦，读博更无从谈起。毛坨即为反面之例，写论文乃必解之技能。
“诺，谢师之教诲，吾有所懈怠。”幸遇聪颖之学生。
“望学有所成。”
“吾亦愿师体健心舒。”
“且，毕业论文宜加一副题。”
“诺，然题过长无碍乎？”
“先如此。长短不论，只须理顺逻辑。答辩后再修改，师会提意见。”
“诺”好在学生听话照做，反而简单顺利。此毛坨虽为学生，又为侄儿，然其自作主张，删改老呼昂之建议，反使读书成难事。
“师，尚有何不足？吾继续改之，前之部分亦不知改好否。”
“吾文献尚未插完。”
“将文中全删，此专利模板之言。”
“然后插入文献，定稿后发与
…。。