“第一条路：听觉锚点。”煊墨的声音像大提琴的低吟，和着窗外的风声轻轻起伏，“闭上眼睛，听空气里飘来的声音——是不是有钢琴声？很轻，像您第一次教学生弹琴时的音色。那个五音不全的小男孩，终于唱准‘do’的时候，您是不是笑出了眼泪？再仔细听，钢琴声后面是不是有古琴泛音？那是苏婉在弹她的‘绝弦’，她在等有人帮她补完这段曲子。”张老师的呼吸渐渐放缓，嘴角微微牵起，眼角渗出了第一滴泪，“她的琴音里有潮气，是因为地宫的琴室漏雨了，对不对？”
“第二条路：触觉回溯。”煊墨让他伸出手，轻轻握住那架迷你钢琴模型，“感受指尖碰到琴键的触感，冰凉的塑料，却像真钢琴的象牙键一样有温度。记得您带学生去山区支教吗？那架旧风琴漏风，您用体温捂热琴键才让孩子们上课，现在手心是不是还能摸到那种暖？就像现在，你摸到的琴键纹路，和你捡的那块砖上的琴纹是不是一样？苏婉的琴就是按这个纹路调的音。”张老师的手指慢慢蜷缩，紧紧攥住了模型琴键，指节泛白却带着力气，“她的琴断了根弦，是被人砸断的，对吗？”
“第三条路：视觉重现。”炳坤适时递过圆光镜，镜面反射着阳光落在墙上，形成一片晃动的光斑，“看着光斑里的画面——那是您的音乐课教室，孩子们举着纸飞机唱歌，黑板上写着‘音乐不死’。您看窗台上的绿萝，是当年那个盲童送的，现在已经爬满了整个窗台，对不对？光斑里是不是还有个穿明代衣服的女子？她在琴室里哭，手里拿着断弦的琴，琴头刻着‘苏婉’两个字。”张老师的眼球在眼睑下转动，喉间发出模糊的呜咽，“她的琴谱被人撕了，就藏在地宫的药庐里，对吗？”
“第四条路：情绪共振。”煊墨的声音加重了几分，带着穿透衰弱的力量，“现在心里是不是有点委屈？像一首没弹完的曲子被突然打断。但更深的地方，是不是还有骄傲？您教过的孩子在舞台上唱歌，您写的曲子在校园里流传，这些都是您生命的延长线，怎么会是‘没弹完’呢？苏婉也有这种骄傲，她的琴音救过很多人，就像您的歌声一样，只是她的骄傲被冤屈盖住了。”张老师的身体轻轻颤抖，眼泪顺着鬓角滑进枕头，浸湿了一片，“她羡慕您能被孩子们记住，她也想让别人知道她不是坏人。”
“第五条路：生死隐喻。”煊墨拿起一张散落的乐谱，上面是张老师写的《生命交响曲》，音符间隙竟画着小小的太极图，“您看这乐谱，有激昂的快板，也有舒缓的慢板，尾声的渐弱是为了让余韵更长
…。。